教育改革、高考改革在今天成为一个热议话题，尤其浙江和上海的新高考方案已经开始实行，引起众声喧哗。当大家的注意力都放在新高考怎么考、对考生公平不公平这些问题上时，另一个问题也应该继续被讨论：在培养学生的人格方面，中小学教育出了什么问题？
在我看来，当今中小学教育的一个巨大症结来自于一个吊诡：一方面，它为应试孜孜不倦地奋斗；另一方面，为了实现教育的育人目标，大力强调独立于知识传授的道德教育。一个巨大的问题就此产生：道德、人格是非常抽象的东西，人类道德和人格的教育需要以一定的载体作为依托，其提高是一个润物细无声的过程。将德育独立出来，作为单独的教育内容，产生的只能是空洞的教育，甚至是假大空的教育。
班主任包揽一切的德育合理吗
教育的本质是育人，是促进学生养成良好的价值观，乃至形成完善的人格。就像陶行知在《新教育》中说：“学生所学的是人生之道。人生之道，有高尚的，有卑下下的；有片面的，有全部的；有永久的，有一时的；有精神的，有形式的。”为完成这一目标，中小学在教学线之外，专门设置了德育线，负责学生的道德教育，承担起育人功能。理论上，所有教师都是德育教师，但实际上，德育工作通常落在班主任身上。
年教育部印发的《中小学班主任工作规定》规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。它指出，班主任的职责为：全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况……有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。这些规定宽泛而笼统，并没有明确班主任的工作范围，它其实是在说，学生的一切事情都是班主任的事，班主任做好学生常规管理工作之余，请将学生培养成一个道德高尚、人格完善的人，但具体如何做到却没有相应解释。
更值得担忧的是，目前的学校德育工作有吹毛求疵和夸大倾向。很多时候，所谓德育的内容仅仅是学生的行为规范问题，学生忘了做值日、课间声音稍微大一点、迟到、作业不交，这些很大程度上其实是习惯问题，虽也属于德育内容，但不应该上升到道德高度，和人格更加没有关系。但在现有的评价体系中，期末一到，这些就成为学生思想品德分数的依据。还有很多时候，德育的内容大而无当，只是“听上去很美”，比如追求梦想、实现人生价值。如果学生能够走出课堂进行实践，遇到实际问题时自然需要一位导师进行适当点拨。但在应试环境下，学生非常缺乏这样的实践机会，因此他们并不觉得这些微言大义与自己有多少相关性，孤立的德育常常显得多余。另外，有少数问题学生确实需要
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